Консультация «Формирование положительных эмоций у детей старшего дошкольного возраста»
Развивая эмоционально-нравственную сферу детей необходимо использовать комплекс психогимнастических упражнений, которые плавно вводят ребёнка в сложный мир человеческих отношений. Задачей педагога должно стать пробуждение чувства защищённости и уверенности ребёнка в том, что в детском саду его любят и ждут. Детей надо приучать жить среди людей, формируя у них определённые психологические качества (уравновешенность, жизнерадостность, спокойствие, доброту). Психогимнастика способствует снятию психоэмоционального напряжения, поэтому в утренние часы она особенно необходима как способ эмоционального настроя на предстоящий день. Я рекомендую использовать произведения художественной литературы в ходе выполнения упражнений.
На основе поэтических текстов для детей своей группы (вторая младшая) я подобрала серию психогимнастических упражнений. Вот некоторые из них:
- «НАМ СОЛНЦЕ УЛЫБАЕТСЯ»
Солнце улыбается, нам тепло и хорошо, солнышко спряталось, стало прохладно, опять улыбнулось солнышко, нам тепло и приятно.
- «РОДИТЕЛИ»
Какое бывает выражение лица у мамы и папы, когда они сердятся? Что вы делаете, когда вас ругают? Как улыбаются папа и мама, когда вас обнимают?
3. «НА ЛУГУ РАСТУТ ЦВЕТЫ»
На лугу растут цветы
Небывалой красоты.
(Потягивания – руки в стороны.)
К солнцу тянутся цветы.
С ними потянись и ты.
(Потягивания – руки вверх.)
Ветер дует иногда,
Только это не беда.
(Дети машут руками над головой, изображая ветер.)
Наклоняются цветочки,
Опускают лепесточки.
(Присели.)
А потом опять встаю, и по-прежнему цветут.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
(Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише», «тише» дети приседают, на слова «выше», «выше» - выпрямляются.)
1) Изобразите лягушек, которые охотятся за комарами. Они притаились и замерли. Поймали комарика, довольны. А сейчас представьте, что одна из лягушек прыгнула к вам на ладошку. Что будете делать? (Я бережно посажу её на травку.) Покажите, как вы будете это делать.
2) Две весёлые лягушки
Ни минутки не сидят,
Ловко прыгают подружки,
Только брызги вверх летят.
(Надо добиваться не только развития мелкой моторики рук, но и выражения эмоционального состояния персонажей).
6 «КОТИК»
Лучик котика коснулся,
Котик сладко потянулся.
(Изобразите ласкового котёнка, который просит молочка).
а) Есть в лесу три полочки.
Ели – елки – елочки.
Лежат на елях небеса,
На елках – птичьи голоса,
Внизу на елочках – роса.
«Ели» - стоя на носках, руки вверх.
«Елки» - руки в стороны, ступни прижаты к полу.
«Елочки» - присесть, руки вперед.
б) Заблудились мы в лесу (грустно)
Закричали все: «Ау!» (громко)
Ой! (весело)
Нашли тропинку, возвращаемся домой.
(Выразить состояние людей, заблудившихся в лесу)
«Создание эмоционального настроя в ходе занятий»
- «Отражение в зеркале».
Учить детей любить себя, своё тело и свой организм.
Развивать умение с помощью жестов, мимики выражать эмоциональное состояние персонажа.
- Упражнение «Какого цвета твои глаза?»
Закреплять и уточнять представления детей о частях лица.
Развивать умение выделять характерные особенности во внешности другого человека.
- «Ребята и зверята. Дикие животные».
Развивать воображение, фантазию, речевое внимание, слух.
Воспитывать умение чувствовать состояние других, сопереживать; с любовью и заботой относиться к окружающей нас природе.
Формировать у детей желание получать и дарить подарки.
Развивать мелкую моторику пальцев рук в сочетании с речью.
Побуждать детей к активному общению, развивать умение строить диалог.
- «Вкусы бывают разные».
Формировать представления детей о вкусах.
Учить детей входить в образ персонажа в игре.
Учить детей понимать эмоциональные состояния других по выражению лица, позе, выражать своё эмоциональное состояние, используя мимику и жесты.
Развивать наблюдательность, воображение.
Воспитывать чувство ответственности и умение сопереживать.
- «Грусть».
Учить дифференцировать поступки сказочных персонажей.
Развивать умение различать и понимать характер эмоционального состояния людей.
Способствовать сплочению детского коллектива.
Учить детей входить в образ воды, ветра, солнышка.
Способствовать проявлению спокойствия.
Формировать осознанно-правильное отношение к природе.
Развивать чувство единства, умение действовать согласованно.
Повышать у детей уверенность в себе.
Развивать внимание и воображение, координацию движений.
Учить ребят использовать в речи ласковые и нежные слова и выражения.
Развивать способность отвечать за свои поступки.
Воспитывать в детях любовь и уважение к самому близкому человеку – маме.
- «Плохо быть одному».
Дать ребёнку возможность ощутить свою принадлежность к группе, выразить своё настроение.
Развивать групповую сплочённость, повышать уверенность в себе.
- «Этикет для малышей. «Вежливые бельчата».
Знакомить детей с правилами этикета.
Давать детям возможность эмоционально переживать последствия соблюдения норм общественного поведения.
Воспитывать бережное отношение к природе.
«Воспитание умения восхищаться красотой окружающего мира»
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребёнку в осознании себя как активного её субъекта. Наблюдения за различными сезонными явлениями должны стать не только способом познания, но и, в первую очередь, стимулом для выражения ребёнком определённых эмоций, так как эти наблюдения обогащают представление об окружающем мире, формируют доброжелательное отношение к природе.
Умение человека видеть красоту в любых проявлениях природы с детства является залогом его эмоционального равновесия и гармоничного восприятия мира в дальнейшем.
Релаксация «Приласкай, ветерок, облачко»
Ребята, я предлагаю вам перенестись вместе со мной в Сказочную страну, где возможны любые превращения! Присядьте, пожалуйста, и закройте глаза. Представьте, что все вы – воздушные, лёгкие облака, очень красивые, пушистые. Вы поднимаетесь всё выше и выше, плывёте по небу легко и радостно. Вы летите туда, куда дует тёплый, ласковый ветерок. Вам легко, спокойно, хорошо. Вы видите под собой цветущие полянки, ручейки, домики. Но настала пора возвращаться на Землю. Вы спускаетесь всё ниже и ниже. Ой, опустились! Открыли глаза.
(Ребята, ответьте, пожалуйста, вам понравилось путешествие? Какие облака плыли по небу? Покажите, как смеялось весёлое облачко. Как оно щурило глазки? Как вы думаете, когда на небе такие облака, какая может быть погода?)
Говоря о гармоничном развитии ребёнка, мы подразумеваем гармонию эмоциональной сферы, природного окружения и интеллектуального развития. Именно поэтому развитие у ребёнка чувства прекрасного рождается в общении с природой. Такое общение может носить и опосредованный характер. Например, свои впечатления, полученные на прогулке, во время экскурсии, ребёнок может выразить с помощью карандашей, красок, пластилина, цветной бумаги и на занятиях, и в свободное время. Педагог должен знать, что формой и цветом изображаемого объекта ребёнок передаёт свои эмоциональные переживания и своё восприятие мира.
Эмоциональное влияние на ребёнка оказывают сами объекты живой природы, их многообразие и неповторимость, доступность в обращении, возможность разнообразно и достаточно длительно общаться с ними.
Активно действуя в природном окружении, ребёнок учится чутко относиться ко всему живому, проявлять заботу и внимание, беречь и охранять природу, любить родной край.
«Развитие социальных навыков и эмоций детей посредством театрализованной игры»
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща, стремление радовать старших хорошими поступками, а также формировать умение оценивать поступки свои и других людей необходимо на специально организованных занятиях, построенных в форме театрализованной игры. Именно игра является ведущей деятельностью дошкольников. К.Д. Ушинский отмечал, что «дитя в своих играх обнаруживает без притворства всю свою душевную жизнь». С помощью игрового воображения ребёнок как бы получает доступ в привлекательную для него жизнь взрослых, превращаясь в них чисто эмоционально. Влияние игры на чувства детей огромно, так как она обладает притягательной способностью завораживать, вызывать волнение, азарт и восторг. Театрализованная игра характеризует эмоционально-нравственные проявления ребёнка, предоставляя возможность судить о его навыках общения. В театрализованной игре дети создают свой мир, в котором действуют так, как им нравится. Для того чтобы усвоенные нормы поведения в обществе стали привычкой, надо сделать игру эмоционально насыщенной. Преимущество театрализованных игр в коррекции социально-эмоционального поведения заключается в том, что они являются активной формой экспериментального поведения и обладают мощным социализирующим эффектом. Эти игры направлены на ослабление внутренней напряжённости ребёнка, на осознание своих переживаний, приобретение эмоциональной и поведенческой стабильности, способствуют формированию у детей навыков совместного взаимодействия со сверстниками. Взаимодействие со своими товарищами в процессе игры ставит детей перед необходимостью выслушать и понять другого, выразить своё мнение, учесть пожелания партнёров и скоординировать с ними свои действия. Участвуя в серии подобных игр, дети постепенно осознают, что успешно решить игровую задачу, получить удовлетворение от игры можно только в бесконфликтном взаимодействии с партнёром.
Я рекомендую использовать театрализованные игры потому, что они всегда радуют, часто смешат детей, пользуются у них неизменной любовью. За что? Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.
Тематика и содержание театрализованных игр всегда имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении. Это дружба, отзывчивость, доброта, любовь и уважение…Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях формирования всесторонне развитой личности.
Необходимо учитывать тот факт, что в мир театра надо вводить детей постепенно. Я выделила для себя следующие этапы освоения детьми театрализованной игры:
- Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (ёжик сопит, зайка прыгает, лисичка крадётся и т.д.) и основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети улыбнулись, захлопали в ладоши).
- Игра имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоциональных проявлений персонажа.
Например, психогимнастика в утренние часы:
Поднимайте плечики.
Прыгайте, кузнечики,
Прыг-скок, прыг-скок!
Сели, травушку покушали, тишину послушали.
Гимнастика пробуждения:
Жук проснулся, потянулся,
С бока на бок повернулся,
Крылышки расправил,
Полетел и зажужжал…
Пальчиковая гимнастика в перерывах между занятиями:
Две весёлые лягушки
Ни минутки не сидят.
Ловко прыгают подружки,
Только брызги вверх летят.
- Игра-имитация образов знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идёт к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
- Игра-импровизация под музыку («Листочки, листочки по ветру летят…», «Весёлые мячики»).
- Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам потешек и стихов («Наша Катя маленька…», «Заинька, попляши…», «Снег, снег» А.Барто»).
- Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов, стихов (Е.Чарушин «Утка с утятами», К.Ушинский «Васька»).
- Ролевой диалог героев сказок («Заюшкина избушка», «Колобок», «Три медведя»).
- Инсценирование фрагментов сказок о животных («Кот, инот т ипетух и лиса», Теремок»).
- Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Репка», «Курочка Ряба») и авторским текстам (В.Сутеев «Под грибом», К.Чуковский «Цыплёнок»).
Для освоения театрализованной деятельности целесообразно использовать следующие виды театра, которые я приготовила вместе с детьми:
- Плоскостной театр на фланелеграфе («Кто в лесу живёт», «Теремок», «Репка»).
- Игрушки из конусов («Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса»).
- Игрушки-дергунчики (А. Барто «Игрушки»).
- Театр игрушек из ложек («Жихарка»).
- Игрушки из коробок («Три поросёнка»).
- Театр кукол «Живая рука» («Колобок»).
- Театр игрушек из яичной скорлупы (по сказкам К.Чуковского ).
Театрализованная игра помогает реализовать потребности ребёнка-дошкольника в положительных эмоциях, любви, признании, новых впечатлениях, знаниях, умении чувствовать себя уверенно, общении со взрослыми и сверстниками, взаимопонимании и сопереживании, соответствии положительному нравственному герою. Вместе с тем ролевые игры – это стимуляция творческой активности, инициативности и самостоятельности ребёнка как средство снятия тревожных состояний. Именно поэтому любой режимный момент, в том числе и дома должен быть представлен в форме игры. Например, покупая сюжетно-образные игрушки, изображающие людей, животных, предметы труда и быта, взрослым необходимо создать игровую ситуацию, чтобы дать ребёнку представление об основных её функциях, звуках и движениях.
Театрализованная игра позволяет ребёнку самовыражаться, осваивать важные социальные навыки, способствует формированию у него норм поведения, что ведёт к правильному осознанию им своего положения в обществе в дальнейшем.